園で「話を聞いていないようです」と言われると、
保護者としては不安や戸惑いを感じることがあると思います。
「集中していないのではないか」
「ちゃんと聞こうとしていないのではないか」
そのように受け取ってしまうこともあるかもしれません。
しかし、このような様子には、
WISCで示される認知特性が関係していることがあります。
ここでは、「話を聞いていない」と言われる背景と、
家庭でできる関わり方について整理します。
「話を聞いていない」とはどういう状態か
園での「話を聞いていない」という言葉は、
必ずしも「聞こうとしていない」という意味ではありません。
実際には、
・指示の一部が抜けてしまう
・最後まで聞く前に行動してしまう
・聞いていても内容が整理できない
といった状態を指していることが多くあります。
関係しやすいWISCの指標
このような様子には、特に次のような力が関係します。
ワーキングメモリー
聞いた内容を一時的に覚えながら処理する力です。
この力に負担がかかりやすいと、
・指示を最後まで覚えていられない
・途中で何をすればよいか分からなくなる
といったことが起こります。
ワーキングメモリーの特徴については、こちらの記事で詳しく解説しています。
▶ ワーキングメモリーが低いと言われたときの考え方
言語理解
言葉の意味や文の構造を理解する力です。
この力に負担がある場合、
・指示の内容そのものが分かりにくい
・言葉だけでは理解しづらい
といったことがあります。
「聞いていない」ように見える理由
見た目としては同じ「聞いていない」でも、
実際の理由はさまざまです。
・情報量が多くて覚えきれない
・言葉の理解に時間がかかる
・途中で注意がそれてしまう
これらは「やる気」の問題ではなく、
処理の仕方の違いによるものです。
家庭でできる関わり方
では、どのように関わればよいのでしょうか。
指示を短く区切る
一度に伝える内容を減らすことで、
理解しやすくなります。
視覚的に補う
言葉だけでなく、
・ジェスチャー
・見本
・簡単なメモ
などを使うことで、理解を助けることができます。
確認の機会をつくる
「何をするんだっけ？」と一緒に確認することで、
理解のズレを防ぐことができます。
家庭での具体的な支援方法については、こちらの記事でまとめています。
▶ 結果を受けたあとに家庭でできる支援5選
まとめ
「話を聞いていない」と言われたときには、
・聞こうとしていないのか
・聞いているが処理が難しいのか
を分けて考えることが大切です。
WISCの結果は、その違いを理解する手がかりになります。
困りごとの背景を知ることで、
関わり方を少し変えることができます。
無理にできるようにさせるのではなく、
理解しやすい形に整えることが重要です。
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